Многие родители знают, что игра необходима ребенку для развития. Возможно, поэтому ожидания от детей в плане игры носят противоречивый характер. С одной стороны, хочется, чтобы ребенок развивался. Значит, с ним надо как можно больше играть и заниматься. С другой – хочется, чтобы он играл сам, не привлекая к игре маму, чтобы она могла делать свои дела или отдохнуть. А еще кажется, что нужно купить как можно больше игрушек – и ребенок будет в них долго играть, заодно развиваясь. Но почему-то, имея несколько ящиков, забитыми самыми современными игрушками, ребенок все еще тянет маму за руку и просит покатать с ним машинки.

  Разобраться нам в этом вопросе поможет ведущая деятельность – та деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психических новообразований человека на данной ступени развития личности. То есть деятельность, в ходе которой происходит развитие ребенка согласно его возрасту.

  До года ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми. Ребенок не может долго обходиться без этого. Он чувствует себя небезопасно без контакта со взрослым, поэтому вынужден подзывать маму громким требовательным криком. Все его развитие происходит в процессе такого общения. Он не будет играть с игрушками или изучать окружающий мир, если мама долго отсутствует в поле зрения. Значит, не стоит ждать, что младенец будет лежать в кроватке и играть с погремушками, проще организовать ему безопасную зону в непосредственной близости от мамы, чтобы постоянно поддерживать контакт.

  Примерно с одного года до трех лет ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Вот тут, казалось бы, можно и поиграть самостоятельно. Но не играет. Почему? Да потому, что для малыша важен контакт с мамой или папой: ребенок должен видеть и слышать родителя, чтобы чувствовать себя в безопасности. Он уже умеет разлучаться на несколько минут (может выйти в другую комнату), но ему необходимо снова и снова возобновлять контакт. А если родители активно стараются научить ребенка играть самостоятельно в другой комнате, он, чувствуя желание удалить его, «отделаться» от него, начинает тревожиться, опасаться за свою безопасность и не только совсем отказывается уходить в другую комнату, но и начинает требовать внимания.

  Важно понимать, что в этом возрасте общение со взрослым носит ситуативно-деловой характер – ребенку важно делать что-то вместе с родителями, повторять за ними, копировать их действия. Поэтому особую ценность приобретают «взрослые», «настоящие» предметы (которые часто запрещены, что увеличивает их привлекательность): ребенок лезет к маме, хватает ложки и ножи, хочет крутить ручки плиты и мешать кашу, переливать воду, гладить утюгом, вынимать из сумки ключи и открывать ими дверь. То есть, кроме игрушек, ребенок стремится изучить все, до чего может дотянуться, и большой интерес проявляет к предметам, которыми пользуются взрослые. Именно поэтому гораздо проще дать ребенку набор «взрослых» предметов для исследования и игры, включить в деятельность взрослого, чем отгонять и отправлять поиграть.

  Стоит отметить также, что внимание ребенка в этом возрасте еще очень неустойчиво, и он, как правило, не может играть даже с увлекательными игрушками дольше пяти-десяти минут – затем ему нужно переключиться на новую деятельность или на общение с родителями.

  На границе раннего и дошкольного возраста (около трех лет) возникают первые виды детских игр: режиссерская, где предметы наделяются игровым смыслом (например, малыш возит кубиком по столу, воображая, что это машинка), и образно-ролевая, где ребенок воображает себя чем и кем угодно и действует соответственно (например, говорит, что он лев, рычит и «показывает Когти»). Обязательным условием такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная картина – и в своих игровых действиях он воспроизводит образ, вызвавший сильный эмоциональный отклик. Режиссерская и образно-ролевая игра становится источником сюжетно-ролевой игры, которая достигает развитой формы к середине дошкольного возраста.

  Обычно у ребенка этого возраста набирается довольно много разнообразных игрушек. Но если их слишком много, интерес пропадает. Лучше оставить игрушки, которые развивают воображение, - те, с помощью которых можно играть в ролевые игры, а также универсальные игрушки, которые могут заменить любой предмет (кубики, мячи, конструкторы).

  Даже в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок уже в состоянии довольно долго играть самостоятельно, игра не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым.

  Принципиально важно, как взрослый ведет себя по отношению к игре и играющему ребенку. Постоянные оценки игры и игровых действий, порицание, осуждение, недовольство, попытки научить и исправить блокируют желание играть. Родитель может задать границы игры (пространство, время), может сопровождать ее, присутствовать, интересоваться тем, что происходит.

  Но не стоит превращаться в аниматора. Игра предполагает активность самого ребенка: он волен решать, когда ее начать и закончить, выбирает сюжет и действия по своему усмотрению и может их менять как угодно. Свободная игра не преследует сиюминутных целей, происходит ради самой игры, не может быть правильной или неправильной. Даже игры в войну и монстров, которые пугают родителей, не являются неправильными. В этих играх ребенок проживает уникальный опыт, к которому еще не готов в реальной жизни. Важно, что есть игровые действия (понарошку) и действия в реальности. Например, если в игре можно убивать дракона, который может воскреснуть, то в жизни никого убивать нельзя.

  В дошкольном возрасте растет желание ребенка по-настоящему играть с детьми. Воображению детей этого возраста можно только позавидовать! Ребенок уже не требует постоянного присутствия родителей, хотя периодически может к ним обращаться, чтобы показать нечто важное, что произошло в игре.

 Стоит упомянуть еще один важный вид игры, который становится актуальным ближе к шести-семи годам, - это игры с правилами, например прятки, догонялки, настольные. Ребенок учится соблюдать правила, даже если очень не хочется (иначе не будет игры), развивает волевые качества и самоконтроль.

Составила воспитатель гр. «Одуванчик» Марьясова А.В.